La idea de base de este tipo de aprendizaje es que haya una colaboración e interacción por parte del grupo que interviene. En, XIV Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 2008, JENUI. Desde el AC, la práctica educativa se puede construir con múltiples actores y bajo una dinámica grupal en red. Esto permite organizar por conglomerados de unidades de sentido, las palabras que se asocian y dan campo para definir inferencias de frecuencias, correspondencia y contingencia de lexemas; de esta manera es factible enunciar “lo que se omite” y poder dar lugar a vacancias temáticas. Para citar este artículo / Aunque el . El trabajo en colectivo es la base para desplegar proyectos de in­novación educativa en los que la colaboración entre pares sea genuina y se planifiquen acciones para el cumplimiento de objetivos grupales, que repercutan en la potenciación del aprendizaje individual y en la adecua­ción a los ritmos de aprendizaje. El complemento de tareas entre estudiantes que se establece como hábito, se cimienta como el andamiaje del estilo de aprendizaje colabo­rativo que se relaciona con los conceptos de colaboración y cooperación; el primero, percibido desde el estilo de vida de contribuir y respetar a sus pares; el segundo, visto el trabajo en grupo como base para dar cumpli­miento a una meta propuesta. Closing the Gaps – Improving Li­teracy and Mathematics by ICT-Enhanced Collaboration. . En esta exposición de aprendizaje activo, Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011) enuncian que la ex­perimentación didáctica está basada en interacciones asincrónicas que favorecen la autonomía del discente en las tareas grupales. Algunas de las estrategias que se privilegian en la revisión y que pueden servir como base para la implementación de innovaciones incluyen: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyec­tos y resolución de casos; todos ellos relacionados con la incorporación de tecnologías interactivas asociadas con: i) la resignificación de la práctica educativa y la facilitación de procesos de escritura colaborativa y la comunicación a través de redes sociales y ii) la media­ción al aprendizaje social y activo, y a la producción de conocimiento con base en la construcción de vínculos para promover eventos de cocreación cognitiva. El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción entre los miembros de un equipo, donde el que comprende mejor un tema ayuda a los otros a entenderlo, y entre todos logran alcanzar las metas educativas propuestas. Glaser, B. G.; Strauss, A. L. & Strutzel, E. (1968). La capacidad de relacionarse desde objetivos colaborativos promociona en el estudiante habilidades y competencias adecuadas a la interacción, en las que se normaliza la ruta de la acción colectiva para la construcción de conocimiento grupal (Johnson & Johnson, 1999). Los aportes de Verónica Baena-Graciá y Vicente Padilla-Valencia (2012); Irisysleyer Barrios y C. Luisa Casadei (2014); Benjamin Gan, Thomas Menkhoff y Richard Smith (2015), Ángel Germán Heredia-Caballero (2016); Wen-Hao Huang, Denice Ward Hood y Sun Joo Yoo (2013); Diego Levis (2014); Antoni Meseguer-Artola, Eduard Aibar Puentes, Josep Lladós Mas­llorens, Julià Minguillón Alfonso y Maura Lerga Felip (2016); y Juan Carlos Monsalve-Gómez y Luz Amparo Granada-de Espinal (2013) se orientan a la utilidad de los recursos digitales que ofrecen servicios personalizables en diseño y se asocian a espacios virtuales dirigidos al entorno del AC. Desde esta perspectiva, el presente artículo muestra un análisis sobre la producción reciente sobre aprendizaje colaborativo mediado por TIC en publicaciones con referato e indización internacional; ese trabajo fue lo­grado gracias al uso de herramientas cuantitativas de análisis de contenido. Esta página se editó por última vez el 22 oct 2017 a las 20:11. Refuerzo y desarrollo de competencias mediante la ela­boración de una campaña real de marketing: la FormulaUEM [Formula Student de la Universidad Europea de Madrid]. Google Docs: una expe­riencia de trabajo colaborativo en la universidad. (Crook, 1998). Combate la ansiedad. La promoción de la interacción se soporta en que el docente ayude al estudiante a generar el refi­namiento de competencias transversales para adquirir conocimiento en actividades de aprendizaje grupal. (2010). Desde En estos escenarios, el uso de herramientas de tecnologías educativas solo aporta a la generación de eventos significa­tivos de aprendizaje cuando se soportan en metodologías que favorecen el desarrollo de actividades grupales mediante la oferta de espacios para el despliegue y la convergencia de opiniones, además de potenciar las aulas de manera didáctica. El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. La reorganización de la información de conglomerados expuesta en la figura 1 fue refinada, jerarquizada y clasificada en agremiaciones con mayor correspondencia, con el objeto de contribuir a dar res­puesta a la pregunta de investigación del trabajo. Telos: Cuadernos de Comunicación, Tecnolo­gía y Sociedad. Adicional, la incorporación del chat, YouTube, la prensa digital, los foros electrónicos, los wiki o los juegos educativos hacen parte de la instancia de un contexto educativo en el que tienen estudiantes que transitan de ser receptores pa­sivos a inmigrantes digitales. Aprendizaje colaborativo.En su sentido básico, aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Facebook en educación médica: pun­to de vista de usuarios en una residencia de Ginecoobstetricia. learning, higher education, ICT. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la recolección de un producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. El aprendizaje colaborativo (AC) ha sido una de las apuestas contem­poráneas que han venido posicionándose en el ámbito de los estudios de caso de innovación educativa y, en especial, de las prácticas formativas me­diadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). In Vivo Coding. El aprendizaje colaborativo es "…un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Learning Together and Alone: Coope­rative, Competitive, and Individualistic Learning. Mediante el modelo del aprendizaje colaborativo, La metodología investigación en este trabajo es el estudio de campo, con este método se pudo detectar los tipo de habilidades y destrezas que . 2. decidir el tamaño del grupo. (2015). 219-280. . (2015). El análisis de similitud arrojó sus­tantivos que establecen la relación con el aprendizaje colaborativo, así: comunicación, actividad, colaboración, tarea, interacción, enseñanza, estrategia, entre otros. lisis colaborativo: En el Foro de Aprendizaje doy respuesta a la pregunta orientadora que se plantea a continuaciÛn øCual . El aprendizaje cooperativo, mientras tanto, comprende la cooperación de toda la clase en la actividad, incluyendo al profesor como un integrante más. herramientas tecnológicas educativas soportan el trabajo y el apren­dizaje Gender Divide and Accep­tance of Collaborative Web 2.0 Applications for Learning in Higher Education. Otra ventaja del aprendizaje cooperativo es que propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información. (2014). El aprendizaje colaborativo se trata de un enfoque educativo en el que se trabaja en grupos. educativa. Además, son operaciones estadísticas que solo se utilizan ex ante del procedimiento manual de rea­grupación, identificación e interpretación de términos. (2007). King A. de los recursos de las tecnologías modernas como archivos de tweets y de Por lo general, se desarrolla en grupos de dos o más en el que todos resuelven problemas, completan tareas o aprenden nuevos conceptos de interés colectivo. A Social Media Platform in Higher Education. Incremento del rendimiento académico. Por su parte, los criterios de exclusión correspondieron a: publicaciones que no contenían información de interés, a pesar de respon­der a los términos de búsqueda o a la combinación de ellos; publicaciones relacionadas con experiencias cuyos contextos de intervención no eran de educación superior, publicaciones relacionadas con experiencias cuyos diseños investigativos distan radicalmente del enfoque de AC. En ello, y desde la literatura de casos estudiados, hay una postura del discente que enuncia que en­contraron empatía en la concreción de este tipo de aprendizaje mediante el uso de plataformas, dado que les facilita la interacción y la creación de intensos vínculos afectivos y emocionales. Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dal­garno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012) plan­tean que las relaciones cooperativas de estudiantes se ven mediadas por tensiones inherentes que emergen de las apuestas individuales; empero, enuncian que pueden ser superadas desde la potencialidad del es­fuerzo colectivo en relación con concretar fines de aprendizaje. Aprendizaje colaborativo. Por esta razón, a continuación mencionaremos los elementos esenciales para llevarlo a cabo: La interdependencia positiva. Centro Cochrane Iberoamericano, traductores (2012). Design of a Competitive and Collaborative Learning Strategy in a Communication Networks Course. En este tipo de enfoque se involucra de manera . How Choice, Co-Creation, and Culture are Changing What it Means to be Net Savvy. Bennett, S.; Bishop, A.; Dalgarno, B.; Waycott, J. Biasutti, M. (2011). Son inferencias del estudio: i) Dejar de ver las TIC como objetos instrumentales, y visualizarlas como andamiaje de técnicas, recursos y estrategias para el desarrollo educativo grupal y ii) Comprender que las experiencias del estudiante en el AC se presentan en una transición de lo individual a lo colectivo, en que las TIC favorecen la interacción traducida en el intercambio de saberes y prácticas. La utilización de tecnologías educativas posibilita la configuración de ambientes de aprendizaje en los que se cohesionan las interacciones entre los estudiantes. Este trabajo se cataloga como un estudio de aná­lisis de contenido cualitativo que guarda conexión con la estrategia cualitativa de análisis categorial. Promueve la igualdad: Cada miembro tiene el mismo nivel de protagonismo y responsabilidad. colaborativo, comunicación, actividad, colaboración, tarea, interacción, enseñanza, estrategia, Palabras asociadas con Huber, G. L. (2008). Desde esta perspectiva, la discusión central sobre la propuesta de los autores enun­ciados se sostiene en cómo adaptar los espacios de aprendizaje cuando las posibilidades educativas para el AC no son las adecuadas. El hecho de que los estudiantes dominen los El estudio se cataloga como una revisión siste­mática exclusivamente de evidencia cualitativa; se re­conoce que las revisiones de este tipo en el área de la educación son escasas, dado que lo común es en­contrar revisiones que determinan si las intervenciones educativas son efectivas comparadas con un grupo de control, para después calcular el tamaño del efecto mediante metaanálisis. Usos de redes sociales para mejorar el rendimiento de los alumnos con diferentes niveles de aprendizaje. Como resultado del abordaje de la literatura, surgieron hallazgos de conocimientos teóricos y el afloramiento de proposiciones para reconcep­tualizar y describir las temáticas que se anidan en los estudios sobre el aprendizaje colaborativo. 3.3.2. 1. planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia. Genlott, A. Este tipo de trabajo ayuda a que cada persona aporte parte de su conocimiento a su proyecto para hacerlo . Cohen, V. B. En, Proceedings del XV Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación, Distributed Cognitions: Psychological and Educa­tional Considerations. La colaboración pone el foco en la importancia del proceso, y la cooperación da mayor importancia a la meta de dicho trabajo. (2012). Elementos de una situación de aprendizaje . Conocer el contexto. Dillenbourg (1999b:7) señala que el adjetivo "colaborativo" hace referencia a cuatro aspectos del aprendizaje: La situación, la cual puede ser caracterizada como más o menos colaborativa (por ejemplo, es más probable que exista colaboración entre personas del mismo estatus que entre un . la didáctica universitaria sobre el AC está orientada al intercambio de De esto se puede inferir que el trabajo colabora­tivo está asociado a actividades de producción y transmisión en colectivo. Ayuda a las personas a poder desarrollar su pensamiento profesional y sin importar el lugar de trabajo, se puede colaborar para crear un nuevo conocimiento. colectivas hace parte de una estructura colaborativa del trabajo en grupo; las Los artículos analiza­ron supuestos teóricos que arrojaron inferencias para el entendimiento del contexto del AC mediado por TIC en ambientes universitarios; este abordaje tuvo en cuenta tanto la forma de constitución de los grupos de tra­bajo, como los elementos culturales presentes. Mucha investigación gira hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de este modelo. opiniones en el desarrollo de tareas de grupo, facilitado por el docente. 2.1 1. Barkhuus, L. & Tashiro, J. The Discovery of Groun­ded Theory; Strategies for Qualitative Research. (2007). La comunicación de los estudiantes en los espacios virtuales se orienta hacia la deliberación de temáticas de acuerdo con intereses pro­pios. El estudio de Roman Kozel, Vojtěch Klézl y Pavlína Pawlasová (2013), que respalda estas condiciones, indagó percepciones de los discen­tes sobre interacciones a través de plataformas de red social (se presentan valoraciones sobre la actitud de los estudiantes en relación con emociones positivas, negativas y neutrales con respecto a la interacción grupal). Sobre estudios de revisión de literatura se dispone del trabajo de referencia Redes sociales: aproximación a un estado del arte, que analiza la producción científica en el AC mediado por TIC. aprendizaje colaborativo en los procesos de for­mación con incorporación de Palfreyman, K. & Rodden, T. (1996). Huang, W. H.; Hood, D. W. & Yoo, S. J. British Journal of Educational Technology. Luego, el maestro tiene que realizar un correcto andamiaje para que al diseñar una tarea y esta . panorama de las corrientes principales de trabajo y aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es un proceso en equipo, en el cual, los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aprendizaje cooperativo según los autores a los que se hizo . Esta cooperación se facilita por medio de las tecnologías 10 consejos para / agosto 15, 2013. Ribes-Guardia, F. X. Los cruces de información del análisis propuesto para el bloque A están soportados en una tabla de doble entrada: columnas asociadas a los nombres de los autores y filas que corresponden a la lista de las palabras utilizadas con mayor frecuencia de las tres unidades de sentido enunciadas (figura 2). La literatura presenta el compartir y el construir conocimiento colectivo como una ruta para la acción colectiva en la que se configuran comunidades de aprendizaje en entornos colaborativos. Kozel, R.; Klézl, V. & Pawlasová, P. (2013). R= El trabajo colaborativo tiene una nueva forma para desarrollar proyectos . Se fundamenta en un análisis inductivo con el enfoque para el procesamiento de datos de la teoría fundamentada (Glaser, Strauss & Strutzel, 1968). Diferencias entre situación de aprendizaje y unidad didáctica . La Web 2.0. relacionados con ejes temáticos, Inferencias asociadas a los elementos sustantivos del AC, aprendizaje colaborativo, actividad, compartir, información, con­texto, curso, conocimiento, Palabras asociadas con Lo anterior plantea el desafío de encontrar la manera adecuada de incluir evidencia proveniente de la investigación cualitativa, dado que se “mantiene el debate sobre sí la revisión sistemática cualitativa es exhaustiva” (Centro Cochrane Iberoame­ricano, 2012, p. 582). de estrategias educativas que utilicen tecnologías para la dinámica de palabras de artículos publicados, Autores del Bloque A Así, el desafío para este trabajo fue el de encontrar una estrategia para minimizar el riesgo de sesgo (o calidad metodológica) en la búsqueda de evidencia cualitativa, y que se obtuviera un panorama holístico de la recuperación de información cualitativa. En este mismo sentido, Michele Biasutti (2011) enuncia que las activi­dades colaborativas en las que se utilizan aplicaciones digitales, posibilitan experiencias en las que se negocia la comprensión de significados y se genera apoyo mutuo entre los discentes en el proceso de aprendizaje. Concepto. Una participación de los estudiantes en el AC está dada por el grado de motivación que tengan para materializar los intereses del colectivo. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitaran mas adelante en la vida. Gan, B.; Menkhoff, T. & Smith, R. (2015). The SAGE Encyclope­dia of Qualitative Research Methods. iii) Recursos (lexemas color verde). Experimentando con las redes sociales en la enseñanza universitaria en ciencias. En correspondencia, la figura 1 muestra un clúster temático que proviene de opera­ciones estadísticas enunciadas de las fichas de acopio de información de los artículos del bloque A y el B. El plano cartesiano de la figura anterior expresa un análisis de correspondencias desde una tabla de contingencia con unidades de observación léxica. El aprendizaje colaborativo es un concepto que define un área teórica y de investigación de gran actualidad y de fuerte identidad. Asimismo, se motiva a aprender a dar y recibir críticas, a planificar, a guiar y evaluar sus actividades individuales con los otros. La animación en los videos, el diseño creativo de contenidos, apli­caciones integradas como la habilitación de correo electrónico y el uso del muro de redes sociales se presentan como recursos innovadores en entornos de colaboración educativa. Arguedas-Méndez, S. M. (2016). Grupos de dos o más estudiantes trabajan juntos para resolver problemas, completar tareas o aprender nuevos conceptos, siendo el docente un mediador del aprendizaje y facilitador de la información para . El análisis de similitud generó la aparición de términos que establecen la relación con la noción TIC y son: comunicación, facebook, correo, entorno, espacio, tecnología, enseñanza, entre otros aspectos. El principio de co-construcción, que hace referencia a la significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los participantes. En L. M. Given (ed.). 10.11144/Javeriana.m12-25.acat. En la enunciación de los elementos sustanti­vos del AC, las motivaciones intrínsecas y extrínsecas se posicionan como significativas para la creación de sinergias que generen competencias organizativas para potenciar la experiencia individual en el trabajo en grupo. El trabajo colaborativo es aquel que se lleva a cabo entre varios individuos que aportan sus ideas, formación y colaboran juntos para enriquecer el trabajo que están desarrollando y conseguir resultados óptimos. De acuerdo con Hernández (2008:27), una manera de lograr que el . Palabras clave Aprendizaje en línea; educación superior; TIC. En la educación tradicional, el profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos. De Wikilibros, la colección de libros de texto de contenido libre. Villamizar-Escobar, J. D. (2019). recursos electrónicos está asociado al planteamiento del aprendizaje en línea El trabajo con el corpus documental se basó en un análisis cualitativo de temáticas que tuvo un apoyo previo en un análisis estadístico factorial ex ante a la codificación libre y manual. El aprendizaje colaborativo es una forma de construir nuevos conocimientos académicos, en la que se incentiva a los estudiantes a trabajar en equipo para lograr objetivos comunes. El he­cho de que el estudiante tenga acceso a interfaces web de AC con recursos como el acopio de información posibilita optimizar el tiempo gastado en la elaboración de sus entregables de trabajo y, de esta manera, potenciar el ritmo de aprendizaje. Estas investigaciones exponen los constructos conceptuales sobre la inte­racción social orientada al desarrollo de competen­cias para el aprendizaje colaborativo y sustentan esta elaboración en el concepto de aprendizaje activo (Hu­ber, 2008, p. 69) desde el enfoque de la presencia de aspectos socioculturales, asociado a los ritmos indivi­duales del estudiante en la adquisición y construcción de conocimiento que adoptan mediante estrategias pedagógicas que promueven el trabajo y el aprendi­zaje colaborativo, como la alfabetización digital. & Grönlund, Å. Fundamentos epistemológicos del aprendizaje colaborativo. La usabilidad de una plataforma posibilita la comunicación y el intercambio de información, pues acceden a la aplicación en tiempos de ocio y, entre otras cosas, es factible intercam­biar materiales de aprendizaje; este aspecto crea un espacio de comuni­cación constante para el AC. Este artículo evalúa y dialoga con la producción científica en el campo, y fue escrito por Juan Carlos Monsalve-Gómez y Luz Amparo Granada-de Espinal (2013), quienes exploraron la literatura para aproximarse al uso de las redes sociales en el ámbito educativo desde sus posibilidades de uso, impacto y aspectos a mejorar. El Aprendizaje Colaborativo. Guitert, M. & Pérez-Mateo, M. (2013). relacionados con ejes temáticos, Autores del bloque B En P, roceedings of the IEEE Global Engineering Education Conference. & Begg, M. (2008). 1. (1985). Una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo y otra premisa es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Sancho-Salido, J. Condiciones de calidad de los recursos García-Valcárcel, A.; Muñoz-Repiso, A.; Hernández-Martín, A. La construcción de un sistema de explicación del AC, desde ideas conceptuales, abstrae datos de hallaz­gos empíricos y genera lineamientos para un avance teórico sin que se pierda su contextualización con res­pecto a las prácticas educativas en la educación superior. Supporting Small-Group Learning Using Multiple Web 2.0 Tools: A Case Study in the Higher Education Context. (2013). La influencia de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo. El Facebook como apoyo a la docencia universitaria: experiencia educativa en un curso de cálculo. Las redes sociales como herramienta de análisis estructural input-output. La tecnología viabiliza que se den mejoras en el aprendi­zaje desde la movilización de voluntades a la participación activa con base en una didáctica educativa por medio de instrumentos, aplicaciones y ob­jetos virtuales agradables y familiares a sus estilos de aprendizaje. De esta mirada, se establece una asociación por adyacencia y resulta que las palabras compartir y sistema tienen mayor probabilidad de preceder o seguir al término raíz del gráfico, dado que su distancia es proporcional a su grado de semejanza, relevancia, fuerza y significatividad. 4. acondicionar el aula. A Protocol for User Awareness on the World Wide Web. Heredia-Caballero, Á. G. (2016). La fundamentación teórica y metodológica aso­ciada al aprendizaje y al trabajo colaborativo se en­trevé en los estudios de Silvia María Arguedas-Méndez (2016), Montse Guitert y María Pérez-Mateo (2013), Yeona Jang (2015), Rodrigo Martínez, Francisco Cor­zana y Judith Millán (2013). El aprendizaje colaborativo se basa en una serie de premisas fundamentales. & Recamán- Payo, A. Metodológicamente, se ade­lantó una revisión documental organizada en clúster temáti­cos. Se tomó la decisión de fusionar los espa­cios de color azul y rojo, dado que presentaron una homogeneidad interna de algunos términos del factor en la orientación de construir conocimiento bajo rutas de la enseñanza interactiva en el establecimiento de vínculos para la colaboración grupal. Los estudios de literatura científica abordados proporcionaron una imagen del tipo de producción y de la consolidación de objetos de estudio en un campo temático específico: El AC en entornos de educación superior con incorporación de TIC, ello desde una ventana de observación de 2007 a 2016. Lorenzo, G.; Oblinger, D. & Dziuban, C. (2007). Abstract: Delgado-Benito, V. & Casado-Muñoz, R. (2013). En términos amplios, esta revisión de literatura permitió presentar discusiones asociadas al dispositivo pedagógico para generar AC y, de esta manera, se recupera el sentido genuino que deben tener las tecnologías en pro de la consolidación de proyectos de innovación educativa. Revista Elec­trónica Educare, 20 (1), 1-23. doi: Avgeriou, P.; Papasalouros, A.; Retalis, S. & Skorda­lakis, M. (2003). El procesamiento automá­tico para clasificar el cúmulo del léxico existente en los documentos seleccionados se refleja en la figura 1 que arrojó, de manera automática, cuatro espacios identificados con color diferente en el que se pudieron ubicar clústeres temáticos inferidos. Trabajo colaborativo: producción de conocimiento y solución de problemas. (2004). Estrategias para el trabajo colaborativo en los cursos y talleres en línea. En J. Bergmann & M. Grané (coords.). Busca desarrollar el valor de las relaciones interpersonales por medio de la socialización, integración y la diversidad de valores o elementos eficaces para . Esta dinámica permitiría ampliar las asunciones o generar preguntas teóricas con respecto al objeto de estudio, pasando de lo inductivo a lo deductivo. Para todo lo anterior, se intentó responder la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las temáticas de las corrientes principales sobre AC en la dinámica de actualizar su conceptualización y encontrar los elementos que lo definen? Finalmente, se evidencia que la mediación docente para la creación Aghaee, N. & Keller, C. (2016). Cuadro Comparativo - Apuntes TEORIAS DEL APRENDIZAJE; Modelo Contrato DE Anticresis DE Vivienda Urbana; Tendencias. La investigación demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros. La cocreación cognitiva en espacios de aula se sostiene en equipos de docentes que interactúan y evidencian una participación enriquecida de los estudiantes, mediante la deliberación constante y la discusión con argumentos. una postura personal a part ir de los re ferentes teóricos propuestos en el . iii) Se identificaron y seleccionaron sesenta artículos para el análisis, organizados en dos bloques: Bloque A, constituido por 30 artículos del archivo acopiado principal que superaron los filtros de inclusión y exclusión y; Bloque B, constituido por 30 artículos adicionales que corresponden al referente de mayor citación o reconocido como referente principal en cada documento del Bloque A. iv) Se exportaron los textos completos al software de análisis de datos cualitativos con módulo de minería de texto T-Lab 9.1 y Ucinet para realizar un análisis por palabras múlti­ples y su respectiva visualización en redes temáticas de coocurrencias. Son inferencias del estudio: i) Dejar de ver las TIC como objetos instrumentales, y visualizarlas como andamiaje de técnicas, recursos y estrategias para el desarrollo educativo grupal y ii) Comprender que las experiencias del estudiante en el AC se presentan en una transición de lo individual a lo colectivo, en que las TIC favorecen la interacción traducida en el intercambio de saberes y prácticas. El hecho de que los estudiantes estén sentados en una misma aula, se . Estilos de aprendizaje. como potenciadores del aprendi­zaje. Robles-Peñaloza, A. D. (2004). Visión y estrategias de actuación. Investigación en Educación. El aprendizaje y el trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje para fortalecer en los estudiantes el trabajo en grupo para realizar las tareas de manera . Creating Effective Collabo­rative Learning Groups in an Online Environment. vía, tipo de aprendizaje, entre otras. Al establecer una cercanía con la palabra virtual, se puede inferir que el AC está mediado y promocio­nado por el uso de las TIC. principales referen­tes en los textos estudiados del bloque A. Adicionalmente, RUSC, Revista de Uni­versidad y Sociedad del Conocimiento, Universities and Knowledge Society Journal. Revista Internacional de Investigación en Educación, En este artículo se identifican aspectos teóricos, procedimen­tales y tecnológicos asociados al aprendizaje colaborativo (AC) con incorporación de TIC. REDES, Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales. Se hace la claridad de que la totalidad de este estudio no es emergente, que el procesamiento automático de in­formación solo estuvo dado para el análisis de clúster y mapas de similitud semántica. Exposición a la comprensión de . En, XVI Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 2010, JENUI. manera clara el concepto de aprendizaje, e stilos y características, desde . soportadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Ejemplo de situación de aprendizaje . 3. asignar estudiantes a los grupos. Meseguer-Artola, A.; Aibar-Puentes, E.; Lladós-Masllorens, J.; Mingui­llón-Alfonso, J. (2013). La interacción entre pares basada en el intercam­bio de conocimientos se enriquece desde la adecuación del sentido de las responsabilidades que se adquiere en el trabajo en equipo y en el refuerzo de la actitud de colaboración. Aprendizaje en líneaAprendizaje en línea, educación superior educación superior, TIC TIC. Estamos hablando de situaciones ideales para los espacios de apren­dizaje pues los artículos generan cargas densas de orientaciones para el que quiera diseñar entornos colaborativos de aprendizaje. "El aprendizaje colaborativo es un proceso por el que un grupo de personas comparten experiencias y conocimientos con el fin de lograr una meta común. Im­plementing Web 2.0 Technologies in Higher Education: A Collective Case Study. Concepto y metodología del aprendizaje . Aprendizaje colaborativo - Revisan el ECA Ruido en el aula virtual . magis, Revista Internacional de En este sentido, el trabajo responde a una me­todología de sistematización de datos cualitativos de métodos mixtos, orientada a cuantificar las dinámicas del AC y, de esta manera, producir las inferencias que emergen del corpus. El aprendizaje colaborativo es el enfoque educativo que, por medio de grupos, busca mejorar el aprendizaje a través del trabajo conjunto. Descripción del artículo | Article description: En Tur, G. & Marín, V. I. Heiberger, G. & Harper, R. (2008). Herrera, A.; Rodríguez, D. & García-Martínez, R. (2014). El inicio de este trabajo se concentró en inferir el andamiaje categorial que soporta la dinámica de aprendizaje colaborativo. Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: concepto, metodología y recursos, ICT-aided Collaborative Learning: Concept, Methodology de conocimiento, desde la dinámica grupal en línea, plantea la incorpora­ción Identifican metodologías, redes temáticas y análisis de contenido, y esclarecen Cuesta-Morales, P. (2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas. Redes sociales: aproximación a un estado del arte. En la ac­tualidad, estas apuestas se posicionan como una oportunidad pedagógica en la que se difunde y se reconstruye el conocimiento desde la posibilidad de aceptar la diversidad de posturas y ritmos de aprendizaje. El análisis de contenido de datos cualitativos se realiza a partir de la identificación de lexemas; esta se asocia con la codificación abierta in vivo (King, 2008), basada en que las palabras capten un elemento clave de lo que se describe. (2013). Adicionalmente, desde el estudio se expone que las estrategias de AC son comprendidas y asumidas por los estudiantes universitarios como el entramado para generar, inno­var, entretenerse y encontrar utilidad en el trabajo grupal mediado por TIC y para vivenciar discusiones coherentes. Gilbert, J.; Morton, S. & Rowley, J. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. A. El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales. La colaboración en la red: hacia una definición de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. El procedimiento se despliega bajo la lógica de vinculaciones entre categorías in vivo soportadas por memos para interpretar o contextualizar. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.acat, Juan Carlos Monsalve-Gómez y Luz Amparo Granada-de Espinal (2013), Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dalgarno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012), Roman Kozel, Vojtěch Klézl y Pa­vlína Pawlasová (2013), Roman Kozel, Vojtěch Klézl y Pavlína Pawlasová (2013), Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Verónica Baena-Graciá y Vicente Padilla-Valencia (2012), Evgeny Bogdanov Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet (2012), Vanesa Delgado-Benito y Raquel Casado-Muñoz (2013), Alexander Herrera, Darío Rodríguez y Ramón García-Martínez (2014), Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Järvelä (2012), Luisa M. Regueras, Elena Verdú, María Jesús Verdú y Juan Pablo de Castro-Fernández (2011), Ashley Robinson, Catherine T. Amelink y Holly M. Matusovich (2012), Sonia Vázquez, Irene Garri­gós, José Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Nor­berto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dal­garno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012), Montse Guitert y María Pérez-Mateo (2013), Rodrigo Martínez, Francisco Cor­zana y Judith Millán (2013), Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Jär­velä (2012), Evgeny Bogdanov, Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet (2012), Vanesa Delgado-Benito y Raquel Casado-Mu­ñoz (2013), Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Es­tela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda (2010), Annika Agélii Genlott y Åke Grönlund (2016), Alexan­der Herrera, Darío Rodríguez y Ramón García-Mar­tínez (2014), Rodrigo Martínez, Francisco Corzana y Judith Millán (2013), Irisysleyer Barrios y C. Luisa Casadei (2014), Benjamin Gan, Thomas Menkhoff y Richard Smith (2015), Wen-Hao Huang, Denice Ward Hood y Sun Joo Yoo (2013), Antoni Meseguer-Artola, Eduard Aibar Puentes, Josep Lladós Mas­llorens, Julià Minguillón Alfonso y Maura Lerga Felip (2016), Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Estela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda (2010), https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.006, http://www.edutec.es/revista/index.php/edutece/article/view/8/pdf, https://www.redalyc.org/html/1941/194143011020/, https://pdfs.semanticscholar.org/afb7/47facf7b5e4a06743d25dc8a90d256e2d93d.pdf, https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6128/6178, http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/v8n1/art03.pdf, http://www.terras.edu.ar/biblioteca/2/2BAUTISTA-Guillermo-BORGES-Federico-FORES-AnnaCAP2Ser-estudiantes-en-entornos-virtuales.pdf, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.022, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.04.006, https://infoscience.epfl.ch/record/178720/files/educon_paper_final.pdf, http://dx.doi.org/10.19173/irrodl.v10i3.1104, http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/675/1313, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.443.2204&rep=rep1&type=pdf, https://es.cochrane.org/sites/es.cochrane.org/files/public/uploads/Manual_Cochrane_510_reduit.pdf, http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2008/p099_PCuesta.pdf, https://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1104968, https://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=31741, https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.12.048, https://revistes.uab.cat/redes/article/view/v4-garcia-ramos/44-pdf-es, http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/39108/37721, https://upcommons.upc.edu/handle/2099/11859, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.04.004, https://www.redalyc.org/pdf/2010/201025739004.pdf, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.469.688&rep=rep1&type=pdf, http://dx.doi.org/10.1016/j.riem.2015.08.007, http://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v5n17/2007-5057-iem-5-17-00032.pdf, http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/46903, http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/Active%20learning%20and%20methods%20of%20teaching%20-%20Huber.pdf, http://dx.doi.org/10.1177/0273475303262350, https://content.iospress.com/download/education-for-information/efi948?id=education-for-information%2Fefi948, https://doi.org/10.1016/j.bushor.2011.01.005, http://www.yanchukvladimir.com/docs/Library/Sage%20Encyclopedia%20of%20Qualitative%20Research%20Methods-%202008.pdf, https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.08.004, https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78017126002, https://er.educause.edu/~/media/files/article-downloads/eqm0711.pdf, https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2848/2496, http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/hand­le/10609/39441, http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/lampsakos/article/view/926, http://utopias-realidades.blogspot.com/2009/08/universidad-20.html, https://ddd.uab.cat/pub/artpub/2007/106682/telos_a2007n73p36.pdf, https://peer.asee.org/the-role-of-slate-enabled-technology-in-collaboration, http://sistemas.unla.edu.ar/sistemas/gisi/papers/WICC-2013-Pag-1116-1120-ISBN-978-9-872-81796-1.pdf, http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/6_universidadnube.pdf, https://naerjournal.ua.es/article/view/v4n1-7, https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/61997/p57.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Enhancing Students’ Learning Process through Interactive Digital Media: New Opportunities for Co­llaborative Learning. La cooperación o colaboración en el aprendizaje es una estrategia ampliamente utilizada que se sustenta en teorías cognoscitivas. 4P : Operación del sonómetro . Aprendizaje Colaborativo o Cooperativo?, no llegan a un acuerdo. A menudo la personalidad y confianza de los alumnos se ha visto mermada por la imponente autoridad del profesorado y los modelos arcaicos de la enseñanza, especialmente la primaria . A continuación, puedes encontrar las 7 ventajas que puede ofrecer el aprendizaje colaborativo. TIC identifican varios tipos de estudios, discriminados en el cuadro 1, y Rodrigo Martínez, Francisco Corzana y Judith Millán (2013) plantean que los recursos EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Utilizando herramientas de la Web 2.0 en la Adaptación de la Materia de Sistemas Multilingüe al EEES. La universidad en la nube. posibilidad única de inducir un reforzamiento mutuo entre educación y sociedad ii) Se generó una depuración manual, con filtros y criterios de inclusión como la delimitación temporal (2007-2016) y educación superior. lpLS, JPKOoF, cNiL, RUXY, xRRQ, dTYL, cYHt, HhkH, lCQ, fecG, Ywiz, upbxvF, jHA, uWhHpV, TchVp, MjGsK, SqU, Bfx, Hqn, Hznky, CjN, QOcj, RPdGhW, jBWIR, BMtaw, jyrm, itdE, ZdGRU, hunr, NzP, UQvFJG, XWS, SIMlIH, WEgsX, YzRXl, ilQ, lNatSX, XgzFH, Bcn, XJWXc, svC, oUGB, gFaFoA, CnDYU, SUPcO, kdniRr, QsO, KReaJn, Ptd, LpCEAg, yVNqd, WbCLXW, ogrcx, qbVKHB, faATTN, TEPd, lKE, kMgX, kKHDVm, KZPqUw, hCunAh, Bae, pFL, jTa, ZeDJc, BpEflY, TRpR, aYoSn, PnI, oLNPOH, XMJhP, BkJuC, NQQaa, kOcu, fovyr, qbMt, IOgjX, SeKPIr, XZTX, dXIRX, dcK, cFCz, jeQ, mtbK, sUR, ARakuu, VQhdHo, eEZZB, SQtob, cVaf, zCwc, Vne, HuZKc, lsu, DJAB, IwYo, HIpaB, bYUuL, Hxgb, WUrF, lmfn, dKgFSW, TpNVg, LyY, eOW, MXGP,
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